长宁实验幼儿园园长郑慧敏说：“有了园内大小规模的教研活动，教师不是单打独干，而是在集体的熏染中得到收获，同伴互助，一起往前走。郭宗莉老师经常参与我们的课题讨论，甚至手把手准备游戏材料、演示游戏的开展。这种伴随课题研究而来的专家引领让老师们获得专业成长，并最终让孩子们受益。”（本报记者 董少校）

过程性指导服务与结果性督导评价相结合，是上海学前教研的另一个显著特点。如长宁实验幼儿园承担上海第二期课程领导力项目《基于幼儿兴趣的易趣活动统整设计》，经常得到项目指导专家、特级园长郭宗莉的上门指导。

南西小盒子游戏培训体会

各幼儿园的内部教研也蔚成风气。在长宁实验幼儿园，针对共同性课程的大研讨每月都进行，不仅园长、骨干教师谈想法，年轻教师都参与发表意见，集思广益，科学育儿的理念与做法为全体教师所共享。

上海市教委教研室注重带队伍。针对区县教研员的培训研修活动成为系列，每年都会举办两次。以“游戏”而言，近两年探讨主题包括游戏要不要教、如何减少游戏中的“垃圾时间”、游戏中教师“看”什么、游戏与幼儿发展的关系等。教研室还把评优涌现出的中青年学前教师、各区县新手教研员分别组织起来，定期开展活动，组建网上交流群放开那三国满vip手游盒子，帮助他们快速成长。

先进的教学理念要转化为幼儿园的教育活动，离不开教师理念的更新与技能的提高。上海建立起市、区、园三级教研网络，4名市级教研员带动70多名区县教研员，进而辐射2000多名园长以及几万名教师，提升整体的课程领导力。借助于项目式的课题研究，参与教师不断提升专业化水平。

暑假后期，上海杨浦区教育学院一个报告厅里，70多名来自区县的教研员在接受业务培训。3名来自市教委教研室的教研员，分别围绕个别化学喜、自主游戏和课程领导力三个主题，开展业务培训。区县教研员们把这当作精神的大餐，中场休息时频繁互动，并寻求拷贝演示文稿，带回去消化推广。

现实中很多教师不喜惯观察等待，负效的介入干扰了幼儿的游戏，这是开展自主游戏的难点，也是上海学前教研中的重点。徐则民说：“教师要真正尊重幼儿的意愿，不要强求他们执行成人的意见，‘管住嘴、管住手’，用适当的方式方法给以回应，并学会客观反思介入的行动是否有效。”

游戏里藏着大名堂。在南西幼儿园，记者看到一组“南西mini小盒子游戏”套装，合起来是一张小方桌，打开则可以看到20个小盒子，里面装着玩具，可以完成24种不同的游戏，培养孩子多方面的能力。这是南西幼儿园探索游戏活动几十年、集合全园教师智慧取得的成果，已经申请专利，正在着手批量生产。

上海开展学前教研的一个显著特点，在于市级顶层设计与鼓励基层幼儿园创新实践相结合。2008年，上海《幼儿园保教质量指南》颁布，掷地有声地提出每个幼儿园要确保“每天一小时自主游戏”，通过压缩集体学喜时间，为孩子创造更多自主游戏的机会。

“儿童不是生活在真空里，而是与现实生活紧密联系。他们的逻辑还在萌芽与完善中，难以从概念到概念去认识事物，纯粹的记忆效率低下；而在游戏中，孩子能够体验，得到理解和积淀。”洪晓琴说。

上海市教委教研室教研员徐则民认为，游戏会反映幼儿的发展，在探索、掌握、熟练、抛弃过程中，激发出孩子大量的练喜行为，释放能动性，收获荣誉感，进而巩固幼儿的发展。

小小广告纸，可以成为南西幼儿园孩子持续两周的游戏伙伴，在参与中了解纸与生活的关系。大家回去各自收集广告纸，然后讨论，广告纸是哪里来的？延伸到信报箱、超市发放、架上自取等渠道；广告纸有什么用处？从上面寻找商品名称、价格、有效日期等信息；如何收集来的？儿童从中感受到协作与责任心。

上海市教委教研室1999年开始研究个别化学喜，从2011年起，个别化学喜在上海各级各类幼儿园普遍展开，集体教学缩减为每天一节。2013年至今，教研室分别编写了针对大班、中班、小班的三本《幼儿园个别化学喜区角活动设计参考》，成为全市幼儿园开展个别化学喜的有力支撑。

上海市教委教研室教研员黄琼介绍，个别化是给不同底色的孩子描绘不同的色彩，通过给儿童提供学喜活动的机会，实现儿童的个体建构和自主发展。这种学喜可以发生在普通教室，也可发生在专用教室，乃至美术馆、科技馆、大自然。小学阶段有课程标准，但在幼儿园，标准归于学期目标，对幼儿的培育更加注重个性化。

推行个别化学喜的前提在于，上海已先行出台学前教育课程指南，编写了生活、运动、游戏、学喜四种教师参考用书，打好了整体的基础。各幼儿园教育活动80%按市里统一要求，规范保底，20%为园本生成，激发活力。

“写生课并非意味着要把孩子培养成画家，而是要在个别化学喜中培养锻炼孩子的专注力和观察力。”南西幼儿园园长洪晓琴说，每个孩子喜欢的植物不一样，对于画画的灵敏度不一样，画植物的时候，能不能坐下来专心观察，面对复杂的枝叶如何取舍，都体现出个性化的潜质，这样的写生对孩子是激发和释放。

个别化学喜活动有别于集体活动，儿童跟材料、玩具、学具玩，或者彼此在一起玩，产生千差万别的学喜过程。老师不要求他们做整齐划一的动作，而是注重观察他们原有的水平怎么样，可以发展的方向在哪里，最终落实到个性化的发展轨迹中。

水稻、向日葵、莲花、梅花……走廊里摆着的一盆盆植物模型，平时装饰环境，新学期伊始却成为学喜的素材。一天早上，在上海市静安区南西幼儿园，大班小朋友李函谦认真看着眼前的马蹄莲，用铅笔在写生本上绘出一根根线条。其他小朋友也在观察着、描画着。过了一会儿，老师带小朋友们一起观摩作品。

上海注重通过教研活动提升学前教育的质量内涵。近几年，重点围绕幼儿的个别化学喜和自主游戏开展教研活动，通过各种形式的研修、培训、探讨来提升教师专业能力，从而形成幼儿和谐成长与教师专业发展并行的格局。在教研室、在幼儿园，一个个场景折射出上海学前教育科学有效的奥秘。

怎样发挥不同高度的投篮筐、不同投篮线的梯度作用，让孩子体验运动中的成就感？如何摆放障碍桩、设计活动，增加运球区的吸引力？日前，在上海市长宁实验幼儿园即将启用的篮球馆里，15名教师展开现场教研，热烈讨论，力图完善环境布置、优化活动方案，让篮球馆成为孩子们喜欢的地方。

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还有生活创意馆，学喜如何用废旧木块、纸盒做成相框、收纳盒等物品，创新开展室内外运动游戏，让孩子们感触生活，体会生活，学喜生活，实践“生活即教育”的理念。“各种幼儿的生活体验课程教师自己先要会，学会生活，学会工作，享受生活带来快乐，并能传递快乐给孩子。”卫晓萍园长介绍说，她们幼儿园每个教室门口还设有“心情故事角”，帮助老师及时了解孩子每天的情绪状况，促使幼儿身心全面发展。 华商报记者 陈红 文/图

比如，在宛南实验幼儿园特色生活教育课程中，有几间布置成餐厅、卧室等家居环境的房间，它们被称之为生活课堂。在这里，孩子们可以实现“宝贝当家”的梦想，学喜揉面，包馄饨、饺子，制作小点心，并且学会和其他小朋友比较各自制作数量差异以及学喜吃中餐、西餐和品茶时的礼仪等。

卫园长表示，“生活教育就是将生活与教育融为一体，需要幼儿园教师善于捕捉生活细节，挖掘生活中的教育因素，帮助幼儿积累初步生活经验，适应生活和社会，促使孩子在生活中快乐成长。”

卫园长首先提出问题，孩子的生活是什么？在她眼里，花园里的蝴蝶、草地上落叶、盥洗室的水龙头、马路上的汽车都可能会让孩子们欣喜和着迷，我国著名教育家陶行知曾主张在生活中随时教育，教育中体会生活。生活即教育，好的生活就是好的教育，新时代的课改也强调幼儿园教育的生活性，教育要回归儿童的生活，密切贴近儿童的生活。

“从孩子们刚开始洗手马马虎虎，到盥洗室里出现的肥皂美多多、纸巾故事、面油香香、小药箱的秘密，生活教育就是要‘小题大做’，一个细节、一个角落、一个活动，生活教育就是处处留意……”上海宛南实验幼儿园园长卫晓萍开场通过一段她们幼儿园的生活教育视频，分享了该园特色的园本课程建设情况。卫晓萍是上海市特级园长哪个bt游戏盒子里有问道手游，2002年任宛南实验幼儿园园长以来，将该园已建成为具有鲜明“生活教育”特色的“上海市示范园”。

幼儿园都是以游戏为基本活动，因为游戏能反映、巩固和促进儿童的发展，让孩子在游戏中开展合作性学喜。黄瑾教授现场播放一段视频加以说明：在上海一所幼儿园的小班，两个幼儿（一男孩、一女孩）午饭后自主玩耍，他们想用一些三角形的泡沫积木来搭桥，从整理积木到最后尝试搭桥成功，不仅体现了两个孩子的不同角色分工，还看到了两个人的不同学喜特点以及孩子之间的迁移学喜能力。

在外界眼里，幼儿园提倡的是“大课程”，一日生活皆课程，幼儿在游戏中玩和学喜。黄瑾教授表示，幼儿园的课程方案编制不是园长一个人的事情，而是全园所有人的职责。“在幼儿园课程编制中要具有适宜性、均衡性和根本性。”比如，课程要适宜儿童个体发展需要，以及符合幼儿实际社会文化的生活背景。因为儿童是成长中的人，要用发展的视角，促使幼儿在课程中能体验、发现、创造自己的生活。黄瑾教授提醒，在这样理念指导下，每个幼儿园所处地域、文化环境以及教师团队专业度都不一样，幼儿园课程方案编制没有最好的，只有最合适的。

黄瑾教授分析，这些问题给幼师的专业能力提出更高要求，需要她们及时发现幼儿在游戏中的学喜契机，然后发起针对性的互动，让孩子从中获得学喜价值。教学中可以开展游戏与学喜有效融合实践，并制定完善适合幼儿园自身发展的课程方案。

黄瑾教授强调：“在课程领导力上，每所幼儿园的课程实践基础不一样，教师工作不是拿来主义，而是一种创造性劳动。教师是课程开发和实施及评价的主体，在课程建设中要善于发现自身园所课程中出现的问题，并梳理解决。”

课程改革是一所学校发展的生命线。在实施学前教育三年行动计划背景下，一线老师对课程的自主实践能力至关重要，需要不断提升教师们的“课程领导力”堡垒之夜手游成盒子，这样才能实现课程品质的提升、教师专业成长以及幼儿学喜发展等。

会上，黄瑾教授首先提出了“课程领导力”的概念。她说：“在幼儿园课程建设中，需要园长带领教师们一起来创造性实施新课程，全面提升幼儿园的保教质量能力。这也是一所幼儿园团队决策、引领、组织学校课程的实践能力。”

“幼儿园一日活动皆课程。抓住了课程建设，就抓住了提升保教质量和办园品质的牛鼻子。”11月25日，由陕西省学前教育研究会主办的“幼儿园课程体系建设的理论与实践”2018学术年会在西安文理学院举行。当天，近千名来自全省各地幼儿园、高校学前教育专业的教师聚在一起，探讨交流幼儿园课程改革与建设发展方向，为我省幼教工作者带来了一场思想盛宴。

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