6.区域游戏结束后，集中幼儿，进行区域游戏分享活动。小班幼儿主要以提问、展示作品、鼓励幼儿为主。主要目的是锻炼幼儿的表达能力，让幼儿一同解决游戏中出现的问题和困难，让之后的区域游戏更有趣，更好玩，更有意义。

5.当遇到幼儿与同伴争执，争抢玩具的情况出现时，教师第一时间不进行干预，而是分别观察小朋友的处理方式，情节严重出现打闹时，教师再进行干预指导。

4.在阅读区的小朋友，可能更喜欢安静的阅读，也不排除有不愿意参与游戏的小朋友藏在阅读区的角落里。此时需要老师们，可以用询问式的语气，或者可以和该幼儿一起共读一本绘本故事，激发幼儿的游戏、阅读兴趣。

2.角色区老师们可以观察幼儿是否可以按照角色进行游戏，此时老师可以作为参与者。例如在娃娃家，老师可以扮演一位客人到娃娃家做客，在参与游戏中指导幼儿，并可以引导幼儿延伸游戏内容。

区域游戏指导 盒子扁了

区域游戏中每个区域都有进区规则网页游戏即时战略三国，新小班幼儿在刚开始进行区域游戏时，老师们也要逐个介绍进区规则。（进区规则老师们按照自己班级情况合理制定，以下为通用建议。）

2.刚开始老师要进行示范，如何将玩具归位，例如积木要放在相对应的收纳筐里，书本要放回到书架上。（在布置区角环创时，老师们就要做好玩具和收纳箱的标签制作，培养幼儿按照标签对应整理归还玩具，同时减轻老师整理教室玩具物品的负担）。

1.小班幼儿最先开始都还不能很好的完成收纳整理玩具物品的任务，但是从第一次玩区角游戏开始，老师们便要开始引导幼儿学会游戏结束后将玩具归还原位。

2.“建构区”、“阅读区”等需要拖鞋进行游戏的区域，老师要示范将鞋子拖下来，摆放在区域对应的“小脚丫”上，告诉孩子们鞋子摆放整齐，不乱丢。

2.“建构区”、“阅读区”等需要拖鞋进行游戏的区域，老师要示范将鞋子拖下来，摆放在区域对应的“小脚丫”上，告诉孩子们鞋子摆放整齐，不乱丢。

1.老师要带领幼儿认识每个区域的进区卡插放位置，并且现场示范如何使用进区卡。每当该区域进区卡被插满后，表示该区域游戏人数已满，小朋友们需要更换其他区域进行游戏。

2.再挑选另一首音乐作为——“结束区域游戏”指令音乐。告诉孩子们，每当我们听到这个音乐 的时候，说明小朋友们要结束区域游戏了，并准备整理收纳摆放好该区域的物品。

第一次使用音乐时，告诉孩子们，每当我们听到这个音乐的时候，说明小朋友们可以开始自选你喜欢的区域，放好进区卡后在该区域开始游戏了。

3.首先：让孩子熟悉各个区域在教室的位置，以及知道该区域的名称。其次：分别介绍每个区域的游戏内容。最后：告诉孩子每天区域游戏的时间。

1.新小班幼儿对“区域游戏”还很陌生，没有任何概念。所以在开展小班区域游戏的第一步就是要让孩子认识区角，了解什么是“区域游戏”。

在一日活动流程中，个别化区角游戏一定不可少，新小班的小朋友会玩区角了吗？该如何正确引导新小班幼儿玩区角呢？今天我们就来一起聊一聊新小班区角游戏指导吧~

怎样来合理地创设区域环境?怎样让区域环境与幼儿互动起来?怎样让区域活动与我们的教育活动有机地结合起来?教师在区域活动中怎样帮助幼儿发展?2、跟班进行观摩区域活动开展； 3、参观幼儿园环境创设。

深圳市规范优质办学民办幼儿园、首批深圳市普惠性幼儿园，首批深圳市优质特色示范园（创建单位），多次获得深圳市卫生保健先进单位等荣誉。广东省一级幼儿园，一所从顶层到基层，从室内到户外，从有计划的组织活动到孩子的自选活动，都是彻彻底底地将先进儿童观落实到具体行为中的一所幼儿园。在资源有限的情况下，幼儿园选择将所有的资源用在孩子身上，将环境中的每一个地方都利用到极致，将每一个细节都做到极致，而这些，都是从孩子的角度来出发——“燃于心，源于爱”。

使学员在“音·阅”理论、教育实践等方面得到提高；通过交流研讨，进一步提升教师开展“音·阅”与多元领域整合的区域游戏组织、实施创新的能力，更新教育观念，拓展教育视野。2、观摩区域活动开展； 3、参观幼儿园环境创设。

创办于1987年的广东省一级幼儿园、广东省巾帼文明示范岗、广东省绿色幼儿园。秉承“在和平、尊严、宽容、自由、平等和团结的精神下，尊重孩子、尊重家长、尊重老师，走共同成长之路”的办园理念，以“让幼儿拥有快乐的童年，享用他们的基本权利”为办园宗旨，以“求实、创新、出特色”为目标，以“品质教育”为教育核心，凸显幼儿的“生活品质”和“学习品质”，把音乐与阅读教育作为切入点，结合其它领域做了深入的研究，形成了“乐动阅美、自信快乐”的办园特色。

1、如何合理地的创设班级区域环境，如何在日常生活、自由游戏组织中观察孩子； 区域环境创设与规划中常见的问题；自主游戏与实施的具体操作方法；

广东省示范性幼儿园，广东省九五规划课题试点园。大新幼儿园提出"以儿童发展为本、创一流效益"的办园理念，以探索性学习课程、双语实验课程、健康安全课程、环境课程等四大课程为支柱构建幼儿园特色鲜明的课程体系，为具有不同天赋、潜能、气质性格和来自不同背景的孩子提供最恰当的教育。

.当前许多幼儿园的设备设施和园舍虽然十分亮丽，但实际使用的效率并不是很高，那么，如何为幼儿提供安全、适宜的环境？如何让幼儿园的场地规划和环境规划更加合理，更切合幼儿发展的特点？幼儿究竟需要什么样的环境和空间？……这些仍是急需解决的问题。

区域活动的材料作为区域活动的物质支柱，是幼儿操作的工具，探索知识的媒介，也是区域活动中师幼互动的主要途径之一。教师除了要根据幼儿的年龄特点、近期的教育目标来投放材料，此外还要结合幼儿的发展水平，突出材料投放的层次性。材料的投放千万不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。同一班级幼儿水平参差不齐，教师就要对不同层次的幼儿提出不同要求，提供不同的材料。

游戏是“玩”,为了玩得开心,玩得美丽,孩子们会“挖空心思”,动脑筋,想办法,这就调动了他们的思考,激发了他们的求知欲和创造欲。

游戏的过程也是幼儿锻炼身体，学习、生活的过程,因为游戏来源于生活,通过游戏,孩子们开始触摸社会的皮肤,学习基础的劳动、协作和人际交往。

教师介入幼儿的游戏，会产生正面影响，也可能产生负面影响。如果教师以一种敏感的、响应的、支持的方式与儿童进行互动，那么教师参与就能提高游戏水平；而另一方面，如果教师对游戏进行操纵控制，提供太多的结构性限制，或为教学目的而打断游戏，那么通常就会损坏游戏。

教师为幼儿选择：在幼儿园的游戏活动选择中，教师会为幼儿选择哪种游戏进行活动，有时教师会以小组的形式安排，如让第一组去玩菜市场，第二组去玩理发店，以此类推。有时教师会直接点名哪几个幼儿去玩哪个游戏，以此来分配。

笔者对所观察到的84起区域游戏中教师对幼儿游戏的安排情况进行了记录，将游戏的安排分为了教师让幼儿自由选择，教师为幼儿选择以及教师分配后剩余幼儿自由选择。

游戏是幼儿的基本活动，也是教师进行教育教学的一种手段。笔者对该幼儿园区域游戏中教师对游戏的安排、教师介入幼儿游戏的时机以及教师介入幼儿游戏的方式都进行了观察和分析。

由该教室结构图可见，教室的面积和走廊面积都不大，教室的面积大约在55平米左右，走廊的宽度也只有1.5米左右，对于新游戏区的开辟确实非常不容易。由图也可以看到，教师对于游戏区的设置并不合理，安静的阅读区和吵闹的超市放在一起，安静的医院和小舞台放在一起，这样的搭配显然不合理，不利于幼儿游戏开展。

笔者观察到有的教师在一些教学活动和幼儿园组织的集体活动进行过后，会根据活动的内容和主题，在游戏区开辟新的区角，这些区角有的比较灵活有的是固定的区角。如“有的班级在进行‘地震来了我不怕’的社会领域教学活动以及幼儿园组织的地震演习后，教师便开设了‘消防员’的区域游戏活动”。笔者在三个月内对五个班级的区角进行了观察，发现总共只有增设了3个新游戏区。针对这一现象，笔者对教师进行了非正式的访谈：

教师在幼儿有需要或进行了有特点的教学活动、主题活动后会在区角中投放一些游戏材料，如“幼儿园开展了关于‘秋天’的主题活动后，在菜市场内投放了一些萝卜之类的蔬菜”。笔者在三个月内观察到教师进行了23次的游戏材料的投放。

笔者在观察中发现，大多区角都会有背景墙面的设置，在幼儿园中教师会对区角背景墙面进行更换或布置，如“理发店中‘镜子’皱了之后用银色即时贴进行更换”；对“娃娃家”中的墙面进行重新布置，换成新的布艺背景，使“娃娃家”看上去更温馨等。根据笔者与教师的访谈了解到在幼儿园中教师对于墙面的布置大多是在每年的寒暑假或每学期开学后的一两个星期内进行的，以教师制作布置为主。有些教师认为“幼儿能画点画挂在墙上就不错了，他们能干什么？”也有教师说“我们墙面布置都是利用课余时间和放学后，如果还要幼儿参与，他们动作慢，不知道要弄到什么时候。”虽然墙面环境的布置比较耗时耗力，但是幼儿的参与实际上是一种学习的过程，能使幼儿活动满足感。

笔者将区域游戏中教师的指导分为隐性指导和显性指导两方面，隐性指导是指教师将教育意图渗透在环境、材料等事物之中，通过这些事物对幼儿产生影响以此达到教育目的的指导。如教师的游戏准备，对游戏环境的布置等；显性指导是指能看到的教师在游戏中与幼儿的互动，给幼儿带来直接影响的指导。如教师在游戏中的参与介入以及游戏后的评价等。

综上所述，教师对幼儿游戏的指导有着重要的作用，而教师指导对幼儿影响的正面与否，与教师的指导内容、指导方式和时机等都有着十分密切的联系。因而，对于教师指导现状的研究是十分有必要且迫切的。

但也有一些研究表述了成人参与幼儿游戏给幼儿游戏带来负面的影响。Wood(1980)研究发现许多成人会把游戏与真实的生活混合在一起来指导幼儿的游戏，若运用的语言不当很可能会打断儿童的游戏。Reynolds和Jones在研究中指出过于热心的教师干预会中断儿童正在进行的游戏活动事件，这种对儿童游戏的打扰行为通常会对游戏情节造成破坏性影响，致使儿童停止游戏。

赫恩索（1980年）发现：当儿童接受成人建议时，他们进行象征性游戏的水平就更高了；儿童所有的玩具简单时，成人的建议就越有促进作用。这反映了教师正确参与游戏的重要性。

Kitson的研究表明“成人参与游戏可以丰富儿童的游戏经验，成人参与游戏还使得游戏对儿童智力和社会性发展的影响发挥到最大化。”

法伊夫·铂金斯（1979年）认为：“也许安排早期儿童的环境，使他们最大限度的参与游戏活动，和进行相互交往，是能够也应该让幼儿教师掌握的一种技能。”

萨顿·史密斯（1982）提出介入儿童游戏的程序：（1）参与并仔细辨别孩子的兴趣和技巧；（2）投入参与；（3）跳出孩子的游戏，做进一步观察。以上强调的是观察，可以与游戏指导方法配合使用。

陈建林关于《教师介入幼儿游戏方式的研究》的论文中对教师介入幼儿游戏的方式进行了分析研究，研究表明，教师教育观念与介入的方式的不同对幼儿游戏的介入效果有很大的把游戏材料、空间安排和使用玩具的方式等因素分开进行研究，发现“改变坏境就可以改变儿童对空间的利用和选择游戏活动。”

周欣的《事论教师在游戏中的作用》一文中，根据教师介入游戏的方式将教师与幼儿园的互动分为平行式、合作式与外部干预式三种类型。

邱学青所著《学前儿童游戏》中也提及“根据教师在游戏过程中影响活动的形式，我们把介入游戏的方式分为以下三种：平行式介入法，交叉式介入法，垂直式介入法。”

成人参与儿童的游戏可以提高儿童游戏的质量和游戏能力，但指导儿童游戏的方式和时机都对幼儿游戏起着重要的作用。对于教师游戏指导的方式、介入指导的时机等，国内外也有相应的研究及分析。刘焱所编著的《幼儿园游戏与指导》中也提到：“在确定幼儿需要帮助的情况下，教师可以采取提供材料、平行游戏、语言指导、肢体语言（动作、表情）等方式来提供幼儿所需要的帮助。”

区域游戏的指导可以从环境、观察、参与及讲评四方面展开。邱学青在所著的《学前儿童游戏》中指出：“教师在幼儿游戏的过程中，主要有四个方面的作用：第一，为游戏的开展做好准备活动，创设包括游戏经验、游戏时间、游戏环境等几方面的条件；第二，观察游戏，了解游戏的发展情况；第三，视游戏需要参与介入游戏，促进游戏的发展；第四，根据游戏开展情况，引导幼儿分享、提升幼儿游戏经验，并为下次游戏做好准备。”

为幼儿创设良好的区域游戏环境，组织和指导幼儿的区域游戏是教师的基本技能之一，教师在区域游戏的开展中起着举足轻重的作用。国内的一些研究者对游戏指导的内容做了研究。如下：

在实习期间笔者通过与教师之间的非正式谈话，了解教师对于区域游戏指导与评价的认识和看法，并且通过访谈了解教师对区域游戏环境的布置的看法。通过访谈去了解教师对区域游戏指导的认识、看法以及重视程度，从而发现问题并制定合理的解决策略。

有目的、有意识的对常熟市幼儿园在自然状态下开展的游戏活动进行了直接、非参与性的观察，观察教师对区域游戏的环境指导、教师的参与介入以及教师对游戏的讲评，及时做好记录和分析，根据记录到的事实，概括研究现象。

游戏是学前儿童的基本活动，也是学前儿童的基本权利。注重幼儿的游戏是学前教育区别于中小学教育的重要特征。现今的幼儿园虽然对区域游戏的开展极为重视，但教师对幼儿区域游戏的指导确是十分欠缺的。因而，本课题的研究意义在于通过调查研究幼儿园教师区域游戏指导现状，发现教师在指导中存在的问题，通过策略的制定解决这些问题桃园三国网页游戏活动，加强幼儿园教师对区域游戏指导的重视。

本课题的研究目的在于通过综合国内外学者关于区域游戏以及区域游戏中的指导的相关内容，了解当前幼儿园区域游戏中教师指导的现状，对幼儿园区域游戏中教师指导现状存在的问题提出解决方案和策略。

在实习和见习过程中，笔者发现幼儿区域游戏在幼儿园是很受重视的，然而也存在一些问题。如：教师会对幼儿的游戏进行游戏记录，也会对游戏进行一些指导，但教师的指导大多局限于游戏活动后的评价，对于游戏环境的布置以及活动中的参与介入、观察指导等是比较欠缺，在指导内容、参与介入和评价方式上都存在一些问题。基于以上问题，笔者认为，笔者有必要对幼儿园区域游戏中教师的指导现状进行调查研究，发现问题，深入分析并解决问题，加强幼儿园及教师对幼儿区域游戏指导的重视。

Key words: Kindergarten’s senior class; Area games;Teacher’s guidance目 录

本文采用观察法、访谈法、文献法和案例分析法对常熟市A幼儿园大班区域游戏中教师的指导现状进行了研究，主要观察了区域游戏中环境的布置，教师的参与介入以及游戏后的评价这三方面的内容。研究发现教师对环境的布置比较欠缺，教师参与介入幼儿的时机和方式不太合理，教师的评价手段和内容比较单一。针对这些现状，本文进行了分析与思考，提出了有针对性的指导意见。

内容摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出幼儿园应“以游戏为基本活动”。区域游戏是幼儿根据教师提供的区域环境与材料世界盒子2022手游在哪下，自主选择，自发探索的具有教育意义的自主游戏活动。区域游戏对幼儿的身心发展具有重要的影响，而教师对幼儿区域游戏的指导是幼儿能否在区域游戏中得到较好发展的关键。

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